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實習指導老師史大傑實習工作總結(06汽2、06汽3)

文章來源:本站原創 發布時間:2009年12月28日 點擊數: 次 字體:

 

“鳳凰花開,又一屆畢業生離開了學校,似水流年啊……”, 送走了06級畢業生,還沒有來不及感歎,學校又要開始09級的新生的錄取工作了。遵照學校的工作安排,自己在2008---2009學年第二學期學期初,開始了帶06级學生就業实习的工作。自己在这一学期的指导學生就業工作中,感触颇深,感慨颇多。在这个学期即将结束之际,自己对自己一学期以来的实習指導老師工作做個小結,如果某些認識,體會和看法能對某些老師或者學校帶來點借鑒意義的話,自己就能對自己的這個工作小結倍感欣慰了。

 

今年參加實習的學生有900多人,每位實習指導老師帶領100多個左右的學生參加實習工作。遵照學校的安排,我負責跟蹤與管理06級汽車運用與維修2班和3班的97名學生的實習。這兩個班級我曾擔任過他們的機械制圖和機械基礎課程的教學工作,做過一,兩個學期的課老師。

 

自己對學校實行頂崗實習的做法是十分的肯定和認同的,內心是擁護與積極參與的。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責,獨當一面,具有很大的挑戰性,對學生的能力鍛煉起很大的作用是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學習2年,第3年到專業相應對口的指定企業,帶薪實習12個月,然後由學校統一安排就業。與大學生參加頂崗實習不同的是:大學生的頂崗實習是自己所學理論的實踐,通過實習加深自己對理論的認識和理解,最後還要回到理論中去,再回到學校的理論學習中去,而中職生頂崗實習則側重于對自己技能的理解,熟練和具體的運用,使自己具備具體的動手解決問題的能力,實習後,合適的,一般都留在了實習單位,並且這個比例是相當的高。

 

      學生本學期的頂崗實習情況可以歸納爲以下幾點:

 

一、學生頂崗實習的地域範圍比較廣,主要集中在珠江三角洲附近的一些城市,而其中的大部分又主要在珠海的香洲區,金灣區和鬥門區,另外還有中山,江門,東莞,廣州,深圳等城市和地區,珠海市占91%,珠三角其他城市占9%。由此可以分析說明:這兩個班的學生的頂崗實習主要“植根珠海,服務珠海”,有進一步向珠三角其他城市擴散的趨勢,說明我們學校的影響力和輻射作用,在珠三角地區逐步變強。

 

二、學生頂崗實習所從事的工作崗位種類也是多種多樣,有做汽車維修,汽車美容,汽車銷售,汽車钣金,汽車塗裝,汽車零部件倉儲管理,汽車保險銷售,車輛定損,車行前台接待,汽車精品銷售等汽車相關專業的學生,占總數的70%;也有從事家電銷售,手機銷售,廣告制作與策劃,貨物運輸,家電維修,生産線操作人員等專業不相關工作的同學,占總數的10%;还有考高级工证,上大专班,考驾照,或者其他专业技能证书等,继续学习某种技能或者深造的,占總數的18%;也有學生自己創業的,占2%。由此可以分析說明:我們學校學生的社會適應能力比較強,能夠適應社會需求和挑選;我們學校的汽車運用與維修專業培養的汽車維修技能型人才還是社會所大量需求的,驗證了該專業設置的必要性和正確性;也驗證了學校在逐步開展汽車商務和汽車钣金專業是符合現在的社會發展要求的。也反映了一些問題和自己存在點疑惑:

 

頂崗實習,應該是學生在實際的工作崗位或者生産實際中,鞏固,加深自己對所學專業知識的認識和理解的,不應該看成是就業的一個練習演練,或者說把頂崗實習期看成學生在學校的學習時期到社會工作時期的一個過渡期或者轉型期。因而從就業角度上,我不反對學生從事非專業相關的工作;但是頂崗實習,只是實習,還不是就業,我們不能,也不應該讓學生從事一個與自己所需專業毫無幹系的工作崗位來實習,這違背了我們專業設置和培養人才方向的初衷。另一方面專業設置的初衷和學生的實際情況有時是想矛盾的,學習本專業的學生不一定是自己真的喜歡本專業或者有能力學好本專業,所以就有學生想從事其他專業相關或者不相關的工作,如果讓這部分學生也被要求按部就班的從事汽車維修行業的崗位實習的話,對于他們而言絕對是種折磨,對于這樣的現實存在的問題,我們是按照學生自身的興趣和發展爲根據的人性化的更加“寬泛”的崗位來實習呢?還是規定他們只能在專業相關崗位實習?中職的專業設置和就業的靈活性,決定了我們靈活處理,但是這個“度”如何把握?還是我們學校對于學生的專業調換可以更自由些,讓他們在一,二年級或者三年紀,根絕個人興趣和實際情況,允許自由調換專業,並且調換專業的門檻降得更低些?這就給教學管理帶來了很大的壓力。這個問題,或者可能本來就根本不是問題的問題如何解決呢?

 

三,學生的一次頂崗實習面試成功率是31%,學生能一直在一個實習崗位上,實習到結束的占46%,有的學生一個學期換實習崗位34個,甚至56個,原因:45%的此類事件是因爲學生認爲工作待遇低,有了更好的選擇;36%的此類事件是因爲用人單位覺得該學生不適合或者表現不夠優秀;19%的此類事件是因爲外部原因,學生選擇了繼續深造,或者是因爲實習單位在這次金融危機下裁員或者倒閉等。由此情況分析加上自己的經曆體會,感覺有以下幾點需要說明:

 

1,在學校的德育教育工作中要進一步加強學生的吃苦耐勞,勤儉節約的品德教育,遵法守紀教育。占總數60%的被實習單位解雇的學生中存在以下不足:不能嚴格遵守企業紀律,以爲企業也像學校一樣可以一次次寬容學生的錯誤;不能吃苦耐勞,工作拈輕怕重,工作不夠積極主動,“***同學,表現尚算可以,但是就是眼裏沒有活,必須吩咐和安排才可以”,“***同學,很喜歡用手機聊QQ”等,這樣的語句不止一次聽用人單位講。

 

2,加強學生的團隊合作意識和交往溝通能力。學校推薦和個人找工作頂崗實習,一次性面試成功的成功率是31%,相當的低,並且通過問卷調查,調查企業認爲“我校學生最欠缺的”和“學生認爲自己最缺乏的是什麽?”時,過半數的問卷選擇了“人際交往溝通能力”。有些企業辭退某些學生的原因中有40%是因爲認爲該生溝通能力有問題。因此我們在辦職業教育的過程中,把其中技能培訓的成分往下降一降,辦正真的“教育”,讓更多的學生擁有比較全面的適合學生將來長久發展的一些能力:自學能力,人際溝通交往能力。

3,加强学生对职业规划和人生规划的教育,以及人生观和价值观的教育。可以通过专门课程或者讲座的形式进行教育,另外班主任的长期“德育渗透”也非常关键。这一点比教会学生某些具体的技能要强很多。自己主动更换工作岗位的学生中,相当多是闲自己的实习工资低,即使是在这个工作岗位上学生可以更好的学到更多的知识技能。在“钱本位”短视性价值观的指引下,选择了离开,宁愿选择“报酬高”,但并不能学到太多东西的实习岗位。对自己的人生和职业缺少一个长远的规划,很盲从,也很茫然,一切以“报酬”的高低做为自己选择工作与否的依据,这是一个十分危险,也令自己十分痛心的事情。另外学校在指导學生實習时也要从制度,管理条例上加以指导与指引。

 

4中职生顶岗实习权益应该受到更好的保护。这是一个很难实现的困境,尤其是在现在的金融风暴的大环境下,也像国家在处理类似劳动者权益保护事件,具体执行时,感觉十分窘一样,此类问题也是“情况很严峻,处理很棘手”。我们的学生所实习的单位不是十分规范的大型国企,而是比较小的中型股份制企业,小企业,甚至是私企与“小作坊”似的个体户。在自己管理學生實習的实际中,自己认识到了该方面情况的复杂。中顶岗实习企业中,学生工资计算以计时为主,并不能够较好地按当地最低工资标准来执行。其中,月最低工资600元以下占25%600--800元占26%800----1000元占30%1000元以上的占19%。學生月收入(含加班)人均在800元左右。有些實習企業甚至給學生一月70/月,80/月等。

 

具體存在問題:

一、     頂崗實習企業的學生勞動保護狀況有待改善。頂崗實習企業對他們進行生産安全制度教育的只有10人,占被調查總人數的11%

二、     勞動時間超長、加班現象非常普遍,同時加班工資缺乏保障。如果以國家規定的每日8小時工作制作爲標准,自己所帶的大多數學生頂崗實習勞動時間是超標的

三、     頂崗實習企業與學生簽約比例較低,學生權益保護隱患不少,所幸的是我們學校給98%以上的學生辦理了社會保險。

 

      建議措施:

 

一、             對學生進行相應全面的職業安全教育、培訓,明確學生在頂崗實習期間的責任與存在的風險,增強學生自我保護意識

二、             重视对学生进行运用法律维权方面的教育是远远不够的,以一个或者两個,甚至是几个学生的力量去与企业谈问题,自己感觉是不现实的,要从学校层面去与企业谈学生顶岗实习期间的报酬,劳动时间和劳动强度等问题,规范某些企业的行为,尤其是个别私企

三、             加強督查、指導,完善頂崗實習學生權益保護的法規。作爲教育行政主管部門,在進一步完善相關法律法規實施細則的基礎上,要加強督查、指導,深入調查研究,全面了解相關情況,從政策上給予傾斜,在工作上給予指導,切實爲頂崗實習學生權益保護保駕護航

四、             加強實訓基地建設,實現校內外兩個基地的聯動。讓學生在學校就能得到比較系統的技能培訓,到企業後能夠盡快適應崗位要求,教育行政主管部門結合中職教育的實際,從政策上引導和保證學校實訓基地和校辦企業的建設,最好學校能有自己的校辦企業,從而從根本上解決學生的頂崗實習權益得不到保證的問題

 

带學生實習期间,在其他方面有感触的地方和自己觉得可能有用的意见和建议:

 

1,实習指導老师的选择与安排上:最好选择各个班主任,分别带自己所管班级的学生参加顶岗实习。因为这样班主任能更好的把握教育的整个流程,如果把毕业生看成“产品”的话,我们需要制造全面发展的无重大缺陷的“产品”的工人就要了解各个具体的制造流程。看学生的德育教育和人格培养方面还欠缺什么,在下一轮的班主任工作中就可以有针对性的弥补,逐步完善自己的“生产工艺”。班主任又是该专业的课任骨干老师就更好了,专业课程的设置和调整,专业设置的变动就有了针对性。有时实在是一个人完成不了的工作,可以选择两个人或者多个老师来搭配完成。

 

2,学校要像企业一样去经营自己的品牌。有时学校不缺该方面的想法和做法,早就已经做了,并且做出了成效。例如校长在一些重大的职业教育相关或者不相关的会议上,不遗余力的推销自己学校的品牌,例如承办一些比较大型的技能竞赛,技能培训或者教育年会,研讨会等会议,再例如在电视,报纸等媒体上利用一切可以利用的机会进行宣传,再例如去到街区中心做学校的文娱汇演,义务家电维修等等。个人感觉还有一些合情合理的契机可以使用上,如做好毕业生的信息回馈与联系,这样可以更加清楚的了解企业的用人信息,以及检测学校所产“产品”的长期效用如何,并做好对自己的“产品”的“售后服务”(针对用人单位而言)和“日常维护服务”(针对学生本人而言)。如可以邀请優秀畢業生到校交流,这比较对在校生是种榜样示范的激励教育,对我校亦是种品牌宣传。

 

3,多层次立体的与企业的沟通与交流。途径:实習指導老师,学校重大活动有针对性的邀请某些企业参与,学校的一些公共设施对某些企业开放,与某些企业进行座谈或者联谊活动

 

4,車展等有社會導向性的行業相關的大型社會活動的主動參與,讓我們的學生積極參與到車展的實習實踐中,並安排骨幹教師,去組織,管理與協調,這是種立體的品牌宣傳,此時做到了在電視,報紙等媒體的宣傳,向參展企業的宣傳(有利于學生的就業和校企交流),向觀展的社會大衆直接的宣傳(有利于生源素質的提高)等等

 

5,可以使实習指導老师有机会亲自下企业实习的问题得以解决,贯彻了教育部的教师下企业实习的要求,只是不知如何更好的操作?

 

6,实習指導老师的待遇规范的问题。我校一直以来对实習指導老师的工作是十分重视的,但是对实習指導老师的待遇的问题一直悬而未决。实習指導老师的工作量由该学期在编教师的平均工作量来决定的方法,未免有点不合理。

 

 

 

史大傑

 

 

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